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今から30年も前、1970年代のヨーロッパでは、外国語のテキストを読ませ、訳させることをもって外国語学習としていたアプローチからコミュニカティブなアプローチへという大きな転換が始まりました。外国語学習というのは、学業成績を判定するための道具ないし教養の問題ではなく、その外国語の「ユーザー」になって自己実現を図ろうという人を助けることなのであり、したがって学習内容もコミュニケーションができる言語運用能力を身につけさせるものであるべきだというコンセンサスが形成され、現在に至っているのです。（この政策転換の成果とも言うべき、新たな言語観ないし学習モデルの集大成がCEFRです）

アメリカも例外ではなく、各州での外国語教育のガイドラインと言える Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century では、このガイドラインは、「学習者は何を知っておくべきか、あるいは、学習者は何ができなければならないのか」を示すためのものだとした上で、Communication, Culture, Connection, Comparison, Community の５つのCが大事であり、幼稚園から大学まで (K-16と呼ばれています）の教育において、常にこの５Cを心がけ、もって、外国語や外国文化に理解があり、かつ、コミュニケーション能力を備えた市民を育てるべきだと説いています。

一方、わが国はどうかと言えば、文科省が「英語が使える日本人」構想を2003年に打ち出しているものの、英語教員にTOEICで730以上を要求したことに表れているとおり、コミュニケーション能力がどういうものかがわかっていません（TOEICがコミュニケーション能力を測る試験とは言えないことについてはこちらの記事をどうぞ）。コミュニケーション能力に対する無理解がその後も続いているのは、今年の５月に発表された、教育再生懇談会の中間報告で、「わが国においても、国は、小学校から大学までの各段階における到達目標を、TOEIC、TOEFL、英検を活用するなどして明確に設定し、英語教育を強化する」としていることからも明らかです。到達目標を設けるのはいいとして、TOEICの制作業者みずからThe test is a norm-referenced proficiency test and was not designed as a measure of achievement. （このテストは集団規準準拠型テスト［注］であり、到達度を測るために制作されたものではない）と明言している性格のテストを持ち出すのはどうかしています（このことはこちらの記事でまとめてあります）。

［注　「集団規準準拠型テスト」は、運転免許試験や調理師免許試験のように一定水準以上のスキルがあるかを確かめるテストではなく、受験した仲間たちの中での順位を競うコンテスト型のテストを指します］

教育当局の英語教育に対する姿勢がこの程度のもので終わっているぐらいですから、当たり前と言えば当たり前ですが、わが国では今なお英語というのは知識の対象として捉えられており、コミュニケーションの道具という感覚が薄いと言わざるを得ません。口ではコミュニケーションと言いながら、実際にやっていることを見ると、知識の蓄積と再確認であるのが実情なのではないでしょうか。その証拠に大学入試では英語の知識の有無や多寡によって足切りをしていますし、社会人になってからも、コミュニケーション能力を測れるはずがない択一形式のTOEICに基づくスコアで英語力の高低が論じられています。

ここで、冒頭の「ガラパゴス化」ということに話を戻して今いちど日本の英語教育のどこが「ガラパゴス」なのかを考えてみたいと思います。

まず、ガラパゴス化とは何かを確かめると、野村総研のウェブサイトにある「ガラパゴス化」する日本という記事では、日本の「ガラパゴス化現象」を以下のように整理しています。

（1）高度なニーズに基づいた製品・サービスの市場が日本国内に存在する
（2　一方、海外では、日本国内とは異なる品質や機能要求水準の低い市場が存在する
（3）日本国内の市場が高い要求に基づいた独自の進化をとげている間に、海外では要求水準の低いレベルで事実上の標準的な仕様が決まり、拡大発展していく
（4）気がついた時には、日本は世界の動き（世界標準）から大きく取り残されている

これを一つずつわが国の英語事情と突き合わせていくと、そのまま当てはまるのに驚かされます。やはり日本の英語教育はガラパゴス化しているのです。

（1）高度なニーズに基づいた製品・サービスの市場が日本国内に存在する
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高度かは別としてともかくわが国独自の英語の世界として、TOEIC英語という世界のあることがこれに当たります。最高スコアをとっても、世界標準であるコミュニカティブ英語とは異なるため、通じない、話せないという例がいくらでもあるのに、世界的に通用するケンブリッジ英検やIELTSが知られていないこともあり、ジャパンローカルでしかないこのテストを毎年150万人もの人が受け、英語学習の目標としています。世界各地でのケンブリッジ英検の受験者がそのぐらいですから、すごい数字です。ちなみに日本の大学生の数が250万人ですから、それと比べてもいかにすごいかがわかります。

これに加えて、受験英語に代表される学校教育における英語は、最近でこそリスニングが試されるようになり、やや改善されましたが、基本的に英語の知識があるかを単語力と文法という視点からチェックするわけで、コミュニケーションのための英語という視点が欠落しています。

要するに世界標準であるコミュニカティブ英語とは異なる独特の英語が定着し、進化を続けているのであり、それを支えている語学ビジネスの市場規模などはおよそ8,000億円にもなります。マクドナルドの日本での売上を上回る数字です。

文科省が見識を持って、そんなことじゃ駄目だと（お隣中国のように）世界標準であるケンブリッジ英検の普及を後押しすればいいのに、逆に英語教員に一定以上のTOEICスコアを求めたり、学校教育の到達度判定指標として持ち出したりと、いわば公認しています。企業もしかり。大学も国公立を含め半数近い大学がTOEICスコアで単位を認定するありさま。わが国の英語がガラパゴス化するはずです。

（2　一方、海外では、日本国内とは異なる品質や機能要求水準の低い市場が存在する
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非英語圏の人々と英語で話をしたことのある人はわかるでしょうが、たいていの場合、こういう人たちのボキャブラリーや文法力は、平均的な大卒日本人よりは劣っています。特にペーパーテストでは圧勝することでしょう。しかし、実によくしゃべります。そして通じます。言ってみれば、英語を「マスターする」ことが、わが国では一つの「道」として観念されているのに、諸外国（非英語圏）の英語の使い手の場合、そういったものはなく、「足し算、引き算ができればいい、名人になる必要はない」という乗りで「テキトーな英語」で何が悪いという姿勢を見て取れます。敢えて言えば、わが国ではネイティブ信仰も手伝って、「正しい英語」「美しい英語」といった理念型が重視されるのに、国際的には「通じる英語」が主流で、そこではネイティブ並みの正しい英語と比較すると格落ちの、そして、要求水準も低いものがまかりとおっています。

問題はそういう「テキトーな英語」すなわちネイティブモデルにこだわらない世界標準の英語を話す人々が世界各地でビジネスチャンスを拾い、開拓し、あるいは多国籍企業の中で会話べたの日本人社員を尻目にどんどん出世していることです。相対的に日本人の国際競争力が低下を続けていると言えます。

他面、ガラパゴスというのは独自の進化を遂げた例として引き合いに出されますが、あの島は同時にこわい動物がいないため、よそでは生きていけない弱い動物でもゆうゆうと暮らせる側面があることでも知られています。そういう目で見ると、よそでは通じない英語を教え、学んでいる人々がおおぜいいる日本という国は本当にどこからどこまでもガラパゴスなんだと憂鬱になります。

（3）日本国内の市場が高い要求に基づいた独自の進化をとげている間に、海外では要求水準の低いレベルで事実上の標準的な仕様が決まり、拡大発展していく
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わが国では学校現場へのネイティブスピーカーの投入にこだわることに示されるとおり、ネイティブスピーカーの英語を最上位の到達目標とし、しかも文法・訳読を中心とする授業スタイルが主流を占めています。これに対して多言語学習が盛んなヨーロッパを見ると、第一に、欧州評議会が示している外国語学習モデルはネイティブ・モデルを捨てており、また、習得の程度に関しても、書ければいい、話せればいいといった部分的能力の習得を是認しています（その代わり一定の指標に基づいてどのスキルがどの程度に達しているかを確認することが奨励されています）。第二に、教材もコミュニカティブなアプローチが主流です。ところが悲しいかな、わが国の場合、学校現場ではコミュカティブ英語の担当はALT（ネイティブのアシスタント）に任せきりで、受験で問われないことから、おまけ的位置づけというのが相場で、その関係か、外国では売れるいい教材も、日本では売れません。

この点、先日、ピッツバーグ大の白井先生に対する返信ということで残してくださった神崎正哉先生のコメントが的を射ているので、改めて引用させていただきます。太字は私がつけました。

Michael McCarthy教授とCornell大学でご一緒でいらっしゃいましたか。私は11月初めのJALTの大会で彼のWorkshopに参加し、大変面白く有益な話を聞くことが出来ました。中でもSpoken fluencyに関する話は、興味深いものでした。彼曰く、会話は初めの発話以外、すべて相手が言ったことへの返答である、それでturn constructionが重要である、その際、まず相手の言ったことに反応してから自分の言いたいことを言うのが決まりになっている、会話を円滑に進めるのはjoint responsibilityである、turn takingがスムーズに出来ると会話が円滑に進み流暢に聞こえる、それにはsmall words(well, right, actuallyなど)とready-made chunksが有用で、それらに焦点を当てたturn takingの練習を学習者にさせるべきではということでした。彼はその考えに則り、Touch Stoneという英語学習のコースブックをCambridge University Pressから出していますが、どうも日本（および東アジア全域）では受けがよくないと言うことです。それはなぜかと言う話が小グループの質問セッションで上がったんですが、日本人は英語学習を単語と文法の習得として捉え、コミュニケーションを軽視しているからではないかという結論に達しました。ちなみにTouch Stoneは中南米では人気だそうです。

（4）気がついた時には、日本は世界の動き（世界標準）から大きく取り残されている
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わが国の英語教育が、英語を「使えるか」が決め手となるコミュニケーションではなく、英語を「知っているか」を問うスタイルを守っていることから、まさに「日本は世界の動きから大きく取り残されて」います。周知のとおり、日本人は諸外国で同じように英語教育を受けている人々に比べ、情けないぐらい英語を話すことができません。TOEICやTOEFLといったペーパーテストでも世界最下位レベルであるのは、結局、英語に対する認識ないしは英語観が間違っているからだと解されます。

しかも、自分たちの英語に対する認識が世界に通用しないことに気づいていないのですから、ますます困ります。というのは、英語力をビザの発給要件にするという英内務省の政策を受けて開かれた在英日本大使館でのセミナーで「IELTS以外の、例えばTOEIC等の試験でも良いのか」という質問をする人がいたりするのです。受験者のおよそ８割を日本人と韓国人が占めているような試験を世界標準と勘違いし、こういう席でTOEICはどうなんでしょうと質問をする人がいるのですから、悲しくなります。

同時通訳界の草分け的大御所に引き合わされた際、その方は吐き捨てるように、「日本の英語教育なんかに期待できない、まるで駄目だ」とおっしゃっていたのを思い出しますが、そうなのかも知れないなと改めて暗い気持ちに襲われます。その一方で、教育制度は駄目でも、この情報化時代、自助努力で正しい情報を集めて自分の学習モデルを構築し、それを実践する手もあるしなとの思いもあります。少数派なのかも知れませんが、自分としてはこういった方々を目一杯お手伝いしていき、草の根レベルからガラパゴス的制度を揺さぶり続けていくつもりです。

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»鰤端末鉄野菜 Brittys Wake: [lang] すでにガラパゴスだった日本の英語教育 - 2008年12月 2日 03:51

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